PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°
45 (D. de Morón)
CARRERA: Profesorado en Educación Inicial –
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales -
CURSO:
2do año comisión 3 -
CICLO LECTIVO: 2016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (dos) en cada curso.
PROFESOR:
Edmundo Mario ZANINI
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°
Funciones de la
cátedra:
La
orientación de los estudiantes en el recorrido de los contenidos propuestos en
el diseño para la formación docente es la tarea asumida por la cátedra.
Asimismo, la guía en el reconocimiento de las diversas estrategias didácticas
para los diferentes enfoques en la enseñanza de las ciencias naturales, tomando
en consideración las indicaciones de los docentes a cargo del espacio de la
práctica y los de las instituciones en las que se trabaje.
Fundamentación:
El desarrollo de las ciencias de la naturaleza y la creciente
importancia del área por sus relaciones con la salud, la tecnología y la toma
de decisiones significativas en la vida cotidiana torna de especial interés la
perspectiva
La enseñanza de las
Ciencias Naturales en los diversos niveles educativos viene atravesando
crecientes dificultades, resultado de diversos procesos más generales y de
algunos inherentes a las transformaciones específicas sobre el nivel: por
ejemplo, la jerarquización de otras áreas fue entendida y aplicada en desmedro
de ésta- no sólo en la organización del horario áulico, sino (y muy
especialmente) en cuanto a las posibilidades de capacitación de los docentes.
Por esos motivos, la formación básica de los
estudiantes del Profesorado de Educación Inicial en cuanto a las Ciencias
Naturales es deficiente y se torna difícil capacitarlos para su enseñanza, toda
vez que no sólo deben brindarse elementos de esas ciencias, sino reflexionar
sobre las diversas alternativas metodológicas para guiar el aprendizaje de los
niños. Allí se hace evidente que no han tenido contacto habitual con el área y
mucho menos circunstancias interesantes en relación con su aprendizaje. Se
valora como muy oportuno que el enfoque de la asignatura parta de un “Marco
orientador” en el que se discute la significación del análisis de la
problemática del aprendizaje de las ciencias, para desde allí encarar las
posibilidades de su enseñanza.
Expectativas de
logro:
Los alumnos al terminar su carrera habrán:
a) reflexionado
acerca de los saberes previos de alumnos y docentes así como de las actitudes
relacionadas con las ciencias naturales;
b)
jerarquizado a las Ciencias Naturales e identificado una concepción
moderna acerca del conocimiento científico, como construcción social e
histórica;
c) organizado la información científica
imprescindible para el reconocimiento de la realidad, incluyendo el quehacer
tecnológico y la ética en su relación con ambos;
d) discutido estrategias para abordar cada una de
las temáticas;
e) explorado las relaciones entre los fenómenos
observables y los no observables que los causan;
f) identificado el dinamismo y la diversidad en
la realidad que nos rodea y la importancia de su análisis integrado;
g) desarrollado habilidades y actitudes que
favorezcan su trabajo comprometido con el área, con especial atención a las
problemáticas sanitarias y ecológicas;
h) desarrollado actitudes y hábitos para descubrir y valorizar el conocimiento
directo, a partir de visitas, de las temáticas relacionadas con el área
(parques, reservas, museos,...) e incentivarlos
en sus alumnos.
i) incorporado una visión crítica de los modelos
y las acciones que ponen en riesgo el bienestar de la humanidad, las personas y
la biosfera.
En el convencimiento de que contribuyen a precisar
la direccionalidad de la tarea, se anotan los siguientes
Objetivos
del curso: se espera que los alumnos al término del curso
·
profundicen su comprensión acerca de los
contenidos científicos seleccionados y reconozcan sus relaciones y aquellas que
hacen a las concepciones infantiles comunes que corresponden a esos
conocimientos;
·
identifiquen y relacionen los contenidos
procedimentales y actitudinales ligados a los principales conceptos de las
Ciencias Naturales, así como las posibilidades concretas de integrar con el trabajo de otras áreas,
progresando en el uso del Diseño Curricular;
·
analicen las relaciones entre la realidad del
mundo del niño y las particularidades de su Jardín, así como los
condicionamientos y limitaciones de la labor docente en relación con la
enseñanza de las Ciencias Naturales;
·
incrementen sus habilidades para la búsqueda,
selección, organización e interpretación de la información científica (datos
bibliográficos y experimentales) así como las experiencias y situaciones
cotidianas que favorezcan el trabajo de los niños en el área.
Encuadre
metodológico:
A partir de las diversas instancias de
capacitación y la bibliografía consecuentemente analizada, se adopta una mirada
próxima al enfoque constructivista. De ese modo, el análisis de lo sabido, el reconocimiento de los preconceptos (en los
niños del nivel y en los estudiantes de la carrera de formación docente) y las
relaciones de los procesos de desarrollo de las ciencias naturales se imbrican
en el proceso de enseñanza – aprendizaje del área y su enseñanza.
Recursos:
Se recurrirá a los diversos recursos
metodológicos y resolverá el acceso a los recursos materiales necesarios a
través de la disponibilidad en la institución (biblioteca, material de
laboratorio, computadoras) y los que aporten el docente y los estudiantes.
Se reiterará proyecto de
ayudantía de cátedra.
Contenidos:
Unidad nº 1 :
El Área de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
Alfabetización científica
• Perspectiva areal y disciplinar.
• Concepto de ciencia y la evolución de los modelos
científicos a través de la historia. Concepciones actuales.
• Ciencia escolar. Conocimiento escolar (conocimiento
cotidiano, científico, metadisciplinar)
• La resolución de problemas como estrategia de
investigación y didáctica.
• Modelos didácticos: análisis de sus componentes (selección
de contenidos, actividades, recursos, evaluación).
• Modelos didácticos y la concepción de ciencia y de
enseñanza que los subyacen.
El planeta Tierra en el espacio exterior
• El cielo visto desde la Tierra. El sistema
Solar. Movimientos Terrestres. Rotación y Traslación. Eje Terrestre.
• La
Luna. Movimientos y Fases.
• Actividades de exploración y observación. Las nociones de
objetividad y observación en la ciencia.
• Selección y secuenciación de los contenidos relacionados
con el núcleo temático. Diseño de secuencias didácticas.
Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los
contenidos de este núcleo
• Ideas previas. Teorías
implícitas. Obstáculos epistemológicos. Conocimiento empírico como
obstáculo para la modelización en
ciencia. Origen en los docentes en formación y en los niños/as del nivel
inicial relacionados con el lenguaje (por ejemplo se pone el Sol, sale el Sol)
y con los contenidos. Uso didáctico de las ideas previas de los alumnos/as.
Unidad nº 2:
Unidad y diversidad de los seres vivos desde un enfoque
sistémico
• La enseñanza en Ciencias Naturales desde un enfoque
sistémico. Conceptos estructurantes (unidad y diversidad, interacción y
cambio).
• El organismo humano como sistema abierto. Funciones de
Nutrición. Relación y Reproducción.
• Aspectos generales de las funciones en relación con el
metabolismo celular.
• Las plantas como sistema abierto. Partes y funciones y sus
relaciones con el ambiente.
• Animales como sistema abierto. Generalidades acerca de
procesos de nutrición, relación y reproducción y sus relaciones con el
ambiente.
• Selección y secuenciación de los contenidos relacionados
con el núcleo temático.
• Actividades de exploración, registros, juegos de
simulación, experimentales.
• Selección y secuenciación de los contenidos relacionados
al núcleo temático.
• Planteo de preguntas y problemas relacionados con el
núcleo temático.
Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los
contenidos de este núcleo
• La enseñanza de los seres vivos y sus funciones desde un
enfoque descriptivo, mecanicista. Describir a los organismos vivos como
analogías sencillas y simples similares a una máquina. Límites de este modelo y
la complejidad de los organismos vivos (se reproducen, crecen, se regeneran,
que dan diferentes respuestas a situaciones similares y que evolucionan).
Modelos explicativos actuales en ciencia que superan la mera descripción y sus
abordajes didácticos.
Continuidad y cambio de los seres vivos y el ambiente
• Aspectos generales de las teorías que explican el origen y
evolución de los seres vivos
• La organización de biodiversidad en reinos.
Características generales.
• Diversidad en plantas.
• Diversidad en animales.
• Diseño de actividades relacionados con el aprendizaje de
la diversidad y los cambios en los seres vivos.
• Selección y secuenciación de los contenidos relacionados
con el núcleo temático.
• Planteo de preguntas y problemas relacionados con el
núcleo temático.
Análisis de los obstáculos para la enseñanza de los
contenidos de este núcleo
• Concepto de adaptación: adaptación como necesidad de los
organismos ante las modificaciones del ambiente. Adaptación como finalidad:
“sirve para…”.
• Concepto de evolución: la evolución como progreso.
Bibliografía:
A) consultada:
* ANGELINI, M. y otros - Temas de QUÍMICA general- EUdeBA
(1998)
* ASIMOV, Isaac – Introducción a la
Ciencia – Plaza & Janés Editores S.A – Barcelona
(España), 1982.
* BOIDO, Guillermo; Eduardo H. FLICHMAN;
Jorge YAGUE y colaboradores – Pensamiento
científico – Pro ciencia/CONICET – Buenos Aires, 1994.
* CHANG, Raymond – Química- Ed. Mc Graw Hill –
México, 1992.
* Consejo Federal de Cultura y Educación
– Los Contenidos Básicos Comunes para
la Educación
Inicial.
Buenos Aires, 1995.
* Consejo Federal de Cultura y Educación
– Los Contenidos Básicos Comunes para
la Educación General
Básica. Buenos Aires, 1995.
* CURTIS, Helena; N. Sue BARNES y otros -
Biología - Edit. Médica
Panamericana - Buenos Aires, 2000 –
* Dirección General de Cultura y
Educación de la Pcia. de Buenos Aires – Diseño
curricular de la Pcia. De
Buenos Aires- La Plata ,
1999.
* DRIVER, Rosalind; E. GUESNE y A.
TIBERGHIEN – Ideas científicas en la
infancia y la adolescencia – Edic. Morata SA – Madrid, España, 1992-
* HEWITT, Paul – Física conceptual – Addison Wasley Iberoamericana
(Willmington – EEUU-, 1995.
* LEHNINGER, A. - Bioquímica. Las bases moleculares en la estructura y función celular.
Edit. Omega S.A. - Barcelona (ESPAÑA), 1995 –
* LODISH, Harvey y James DARNELL – Biología celular y molecular –
Edit. Medica Panamericana – Buenos Aires, 2002.
* MARTINEZ SILVA Y OTROS – Microbiología general –
Editorial Pueblo y Educación – La
Habana ; Cuba, 1992.
* RELA, Agustín y Liliana REYNOSO – Física (para CBC/UBA) –
ediciones L. Reynoso – Buenos Aires, 1996.
*
SAGAN, Carl – Cosmos- Ediciones Planeta – Barcelona; España,
1999.
* SÁNCHEZ RON, José Manuel – Como el león por sus garras –
Editorial Debate – Madrid – España, 1993.
* SOLOMON, Eldra Pearl; BERG, Linda; MARTÍN, Diana y Claude VILLEE
– Biología de Ville – Mc
Graw-Hill Interamericana – México, 1998.
- Tarbuck, Edgard J. y Lutgens, Frederick
K. (2013) – “Ciencias de la Tierra – Una
introducción a la geología física - “ – Pearson Prentice Hall Ediciones (Buenos
Aires)
* TIPLER, Paul – Física – Ed. Reverté SA
– Barcelona – España, 1995.
B) recomendada a los alumnos:
*
ASIMOV, Isaac - Nueva guía de la Ciencia - Plaza
& Janés Editores S.A. - Barcelona
(España), 1993.
*
BEMBHY DIAZ de RIVERA - Experimentación
y asombro en el taller de Ciencias – Actilibro (Rosario, 1996)
* Consejo Federal de Cultura y Educación
- Los Contenidos Básicos Comunes para
la Educación
Inicial. Buenos Aires, 1995 -
* Consejo Federal de Cultura y Educación
- Los Contenidos Básicos Comunes para
la Educación General
Básica. Buenos Aires, 1995 -
* Consejo Federal de Cultura y Educación
- Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanza. Ciencias
Naturales. - Buenos Aires, 1997 -
* CURTIS, Helena; N. Sue BARNES y otros -
Biología - Edit. Médica
Panamericana - Buenos Aires, 2000 -
* Dirección General de Cultura y
Educación de la prov. de Buenos Aires Documentos Curriculares - La Plata , 1995. Volúmenes 1, 2
y 3 -
* Dirección General de Cultura y
Educación de la prov. de Buenos Aires. Módulos
de capacitación docente- La
Plata , 1995. Tomos 0 al 7/8
* Dirección General de Cultura y
Educación de la prov. de Buenos Aires. Diseño Curricular de la Pcia. de Buenos Aires La
Plata , 1999
* Dirección General de Cultura y Educación de la prov. de Buenos
Aires. Diseño curricular para Educación Inicial. La Plata , 2008.
-
GARCÍA, Mirta y DOMÍNGUEZ, Rita
(2012) – “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel inicial” Ed. Homo Sapiens (Buenos Aires)
* FERNÁNDEZ, José y Ernesto GALLONI – Física
Elemental – Editorial Nigar SRL,
Buenos Aires, 1971, en dos tomos.
* FERNÁNDEZ SERVENTI, Héctor – Química general e inorgánica –
Editorial El Ateneo – Buenos Aires, 1983
* FESQUET, Alberto E. J. y otro
(traductores) – Nuevo Manual para la
enseñanza de las Ciencias – Editorial Sudamericana – Buenos Aires,
1997.
* FUMAGALLI, Laura - El desafío de enseñar Ciencias Naturales - Editorial Troquel - Buenos Aires, 1995.
* HENEMANN, Alberto G. – Física I y II – Editorial
Estrada – Buenos Aires, 1993-1994
* LEVINAS, Marcelo L. - Ciencia con creatividad - Ed.
Aique - Buenos Aires, 1991 -
* MAIZTEGUI – SABATO – Física – Editorial Kapelusz – Buenos
Aires, 1980 – para 4to. y 5to. Años (en dos tomos).
* MILONE, Jorge O. – Química
general e inorgánica – Editorial Estrada, Buenos Aires, 1992
* RATTO, Jorge - Ciencias
para Maestros – Ediciones Marymar, Buenos Aires, 1980 (en tres
tomos).
* WEISSMANN, Hilda (comp.) - Didáctica de las Ciencias Naturales,
aportes y reflexiones - Editorial Paidós - Buenos Aires, 1995.
* ZANINI, Edmundo Mario - Una Didáctica de las Ciencias Naturales
para la EGB
- Ediciones Praia - Morón, 1996.
Presupuesto de
tiempo:
Considerando un total de aproximadamente
veintidós (22) clases anuales, distribuidas en dos (2) cuatrimestres, se asigna
provisionalmente once (11) clases a la primera unidad y once (11) a la segunda.
En esos cálculos se incluyen por cuatrimestre una clase para examen parcial y
una para recuperatorio.
Articulación con
el Espacio de la
Práctica Docente :
En principio se propone intercambio
acerca de las dificultades y hallazgos de los estudiantes en sus observaciones
y prácticas, incorporando el análisis de los mismos a los encuentros semanales.
Evaluación:
Permanente,
en clase, considerando la búsqueda de la información, su interpretación y la
producción de instrumentos útiles para organizarla y/o presentarla a los
alumnos, así como las reflexiones en torno a la comprensión de los niños y de
los adultos acerca de los principales conceptos. Se procura establecer “tratos
pedagógicos” con el conjunto de los estudiantes de los respectivos cursos,
sobre los mecanismos y opciones para favorecer el aprendizaje y alcanzar los
logros entendidos como significativos por todos, aproximándonos a los
siguientes:
-
actitudes de responsabilidad ante la tarea; predisposición para el trabajo
grupal; asistencia y puntualidad; orden y prolijidad en los materiales de
trabajo; escucha de las sugerencias realizadas por el docente; esfuerzo por
superar dificultades; curiosidad e interés por conocer; dinamismo y buen ánimo
en el trabajo diario; apertura intelectual;
- eficacia
en la comunicación del conocimiento y el uso de vocabulario específico;
capacidad de reflexión ante las equivocaciones y los logros; predisposición y
capacidad de metaevaluación; capacidad para establecer relaciones entre los
conceptos teóricos generales y los casos
concretos analizados, así como para reflexionar y resolver situaciones de la
vida cotidiana ligadas a ellos
-
producciones (trabajos prácticos; exámenes –parciales- escritos) con adecuadas
estructura gramatical y puntuación, ortografía, prolijidad, presentación y
aplicación del vocabulario específico; alcance en el nivel conceptual de
comprensión lectora incluyendo interpretación de consignas; resolución de
situaciones problemáticas, confección de cuadros comparativos y redes
conceptuales; con suficiente manejo de
la bibliografía y capacidad de síntesis.
En
relación con el análisis de logros sobre esas cuestiones, se determinará (en
consenso con los estudiantes, para incorporar su reconocimiento a las
posibilidades brindadas y contribuir a formar su conciencia al respecto) una de
las dos calificaciones de cada cuatrimestre, siendo la otra la nota numérica
del parcial individual escrito (en junio/julio y noviembre) de cada estudiante
(con nota de aprobación de cuatro puntos y la posibilidad de recuperarlo en la
clase de fecha inmediata a su realización). El informe de cada cuatrimestre
requerirá que ambas calificaciones sean al menos de cuatro puntos y se
expresará con una nota numérica que no será la media aritmética de ambos
números sino la representación del proceso realizado por cada estudiante en su
aprendizaje y en la que se tomará en consideración su propia apreciación.
Recuperatorios según las disposiciones vigentes.
